原標(biāo)題：青少年數(shù)字閱讀如何更有營養(yǎng)

每逢暑期，關(guān)于閱讀的話題都會(huì)引發(fā)社會(huì)關(guān)注。隨著數(shù)字閱讀的普及，很多孩子閱讀時(shí)不再捧起書本，而是拿著平板電腦、手機(jī)，看得津津有味。這讓家長們有些不放心：孩子到底是在閱讀，還是在刷視頻、追劇、玩游戲？即便真是在閱讀，數(shù)字閱讀這種形式是否適合孩子？其推送的內(nèi)容健康不健康、深度夠不夠，對(duì)孩子的成長是否有益？與此同時(shí)，很多學(xué)校已經(jīng)積極行動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生以正確心態(tài)與行動(dòng)擁抱數(shù)字閱讀。本期，我們采訪專家、教師，共同探討這一話題。

隨著人工智能的興起和數(shù)字技術(shù)的普及，閱讀資源逐漸實(shí)現(xiàn)了全域化、全態(tài)化、規(guī)范化、數(shù)字化和智能化，為全民閱讀、書香校園建設(shè)等開辟了新賽道。與此同時(shí)，閱讀碎片化、淺表化等問題也隨之而來。如何讓數(shù)字閱讀走深走遠(yuǎn)，向著有利于孩子成長的方向發(fā)展？本期特邀請(qǐng)首都師范大學(xué)原副校長、國家語委中國語言智能研究中心主任周建設(shè)，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所教師發(fā)展研究中心研究員胡慶芳，北京聯(lián)合大學(xué)語文教育教研室主任韓衛(wèi)娟，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所學(xué)生發(fā)展研究中心助理研究員雷云鶴，一起進(jìn)行探討。

數(shù)字技術(shù)不斷拓展閱讀新樣態(tài)

記者：隨著數(shù)字技術(shù)不斷進(jìn)步，很多新的閱讀形式被開啟，多地多校都進(jìn)行了積極嘗試，實(shí)際效果怎么樣？

周建設(shè)：為貫徹落實(shí)教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》及國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于深入實(shí)施“典耀中華”主題讀書行動(dòng)的指導(dǎo)意見》精神，各地各校紛紛探索建設(shè)智能閱讀實(shí)驗(yàn)室，拓展閱讀新樣態(tài)，此外還配有名家講壇、閱讀分享、心得講述、感悟筆談、名作推薦等專區(qū)。

在北京，首都高質(zhì)量教育體系建設(shè)將閱讀列入重要建設(shè)內(nèi)容，在全市開通京學(xué)通數(shù)字閱讀與寫作智能化平臺(tái)，推進(jìn)全體師生閱讀、引導(dǎo)全民閱讀。海淀區(qū)提出“提高數(shù)字賦能水平”的重點(diǎn)任務(wù)，探索完善“導(dǎo)讀寫講評(píng)一體化”“智能+”經(jīng)典閱讀新模式。

在成都，雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)外國語學(xué)校依托教育部“導(dǎo)讀寫評(píng)一體化”經(jīng)典閱讀新模式探索項(xiàng)目，進(jìn)行跨領(lǐng)域閱讀資源建設(shè)，結(jié)合基礎(chǔ)性課程和拓展性課程開展賦能閱讀，包括“品能”“語能”“體能”“藝能”“創(chuàng)能”“科能”等材料閱讀，形成了具有重大創(chuàng)新價(jià)值和顯著成效的閱讀資源和教育體系。

胡慶芳：學(xué)生日常的數(shù)字閱讀，表現(xiàn)為多渠道的閱讀來源和多形態(tài)的閱讀內(nèi)容，諸如通過搜索引擎查找相關(guān)資料，通過互動(dòng)生成軟件完成作業(yè)，通過瀏覽器閱讀網(wǎng)頁信息，通過各種媒體客戶端或自媒體瀏覽資訊，以及收聽網(wǎng)絡(luò)有聲讀物等。

上海的一些中小學(xué)校，如普陀區(qū)的曹楊小學(xué)、楊浦區(qū)的平?jīng)雎返谌W(xué)，已嘗試將平板電腦引進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生利用平板電腦閱讀數(shù)字教材、聯(lián)網(wǎng)查詢資料。閔行區(qū)的薔薇小學(xué)，則是將數(shù)碼點(diǎn)讀筆運(yùn)用在課堂中。

韓衛(wèi)娟：聽書、讀電子書、看視頻講書、通過豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息等，這些都被稱為數(shù)字閱讀。時(shí)代的發(fā)展要求教育必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，包括數(shù)字閱讀、紙媒閱讀等在內(nèi)的“多媒介閱讀”成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)，很多學(xué)校都積極主動(dòng)地推進(jìn)數(shù)字閱讀，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

聽書可以充分利用碎片化時(shí)間，通過播放有聲讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。比如山東省青州市宏遠(yuǎn)學(xué)校，就利用廣播臺(tái)針對(duì)不同年級(jí)播放不同的圖書內(nèi)容，低年級(jí)是童話故事，中高年級(jí)是長篇小說。還有一些學(xué)校，如清華大學(xué)附屬小學(xué)、北京海淀石油實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，把上課鈴聲變成詩詞朗誦，在潛移默化中引導(dǎo)孩子領(lǐng)略詩詞之美，自然而然地背誦一些經(jīng)典詩詞。

線上線下閱讀相結(jié)合的智慧閱讀系統(tǒng)，既能夠記錄學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，又能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得因材施教的個(gè)性化閱讀成為可能。比如山西聞喜城西小學(xué)在智慧圖書館的建設(shè)中配備了智慧閱讀系統(tǒng)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生閱讀狀況并及時(shí)給出閱讀書目建議。

不少學(xué)校利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在分享交流中愛上閱讀。華中師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在網(wǎng)上建設(shè)了學(xué)校專屬的閱讀社區(qū)，引導(dǎo)全校師生線上閱讀、分享、交流，使得全校師生成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。有的學(xué)校專門設(shè)置閱讀微信公眾號(hào)，如北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)織染局校區(qū)，通過建設(shè)公眾號(hào)平臺(tái)來推動(dòng)親子閱讀，加強(qiáng)家校合作。還有一些學(xué)校注重聽書與表達(dá)相結(jié)合，如北京十一學(xué)校、中國人民大學(xué)附屬小學(xué)等，引進(jìn)朗讀亭等設(shè)備，通過數(shù)字方式提供朗讀示范和指導(dǎo)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐與分享。

深度閱讀面臨新技術(shù)挑戰(zhàn)

記者：新技術(shù)在為閱讀提供便利的同時(shí)，也給深度閱讀帶來挑戰(zhàn)。很多家長擔(dān)心數(shù)字閱讀并不能讓孩子進(jìn)行深入思考并建立邏輯思維。這一問題應(yīng)該如何面對(duì)和解決？

周建設(shè)：是的，數(shù)字時(shí)代閱讀載體的全態(tài)化，為閱讀提供了時(shí)空的便利。然而，什么樣的內(nèi)容適合什么樣的閱讀者，卻是一個(gè)久而未決的難題。開卷有益向來是勉勵(lì)讀書的真言，然而數(shù)字時(shí)代，由于信息的海量生成，“卷”在何方、何處開卷，卻成為閱讀研究者面臨的新難題。

韓衛(wèi)娟：數(shù)字閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)一屏萬卷，“文、圖、聲”兼有，極大地提升了閱讀效率，豐富了閱讀體驗(yàn)。然而，不論是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)還是研究成果都表明，紙媒閱讀比數(shù)字閱讀更容易讓人集中注意力、進(jìn)入深度閱讀。這是由多種因素決定的。例如，數(shù)字閱讀時(shí)，圖畫、聲音、視頻甚至多種選擇的網(wǎng)頁信息等，容易分散人的注意力，讓心境變得相對(duì)浮躁。而閱讀，恰恰需要靜下心來感受書籍帶來的美好情感，與書籍產(chǎn)生共鳴，或是沉下心去，不斷理解、反思書籍的要義。此外，當(dāng)前數(shù)字閱讀內(nèi)容質(zhì)量高低不一，有時(shí)為了賺流量嘩眾取寵，致使推送內(nèi)容不夠經(jīng)典，從而導(dǎo)致讀者長期停留在淺表化閱讀，喪失了閱讀經(jīng)典的興趣與能力。

雷云鶴：算法推薦是當(dāng)前閱讀消費(fèi)群體獲取和選擇閱讀材料的主要方式，新技術(shù)正在重構(gòu)與數(shù)字閱讀相適應(yīng)的閱讀行為。不同的算法和平臺(tái)可能會(huì)有不同的實(shí)現(xiàn)方式，但它們的本質(zhì)都是對(duì)信息消費(fèi)主體興趣和偏好進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，它們的目標(biāo)都是為消費(fèi)群體提供更加準(zhǔn)確、相關(guān)和個(gè)性化的推薦內(nèi)容。

胡慶芳：由于算法推薦大行其道，作為閱讀消費(fèi)者的學(xué)生往往會(huì)在不知不覺中依賴推薦信息，沉迷于“舒適區(qū)”的淺表閱讀，久而久之，漸漸失去了提出問題、主動(dòng)檢索、產(chǎn)生懷疑、自覺辨別、自主建構(gòu)等主動(dòng)閱讀的意識(shí)和行為，被動(dòng)地成為數(shù)字化媒體的“投喂者”。

此外，數(shù)字閱讀是以數(shù)字工具為載體，通過超鏈接等方式提供網(wǎng)狀信息的。這種形式很容易使閱讀者的注意力分散，并對(duì)閱讀者的閱讀深度和專注度產(chǎn)生干擾。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生作為閱讀者沒有擺正與便捷化的數(shù)字媒體之間的關(guān)系。數(shù)字媒體應(yīng)是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考習(xí)慣，需要我們?yōu)槠涮峁┲鲃?dòng)閱讀、自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

科學(xué)配置閱讀資源，讓人的能力與技術(shù)發(fā)展相得益彰

記者：在數(shù)字技術(shù)大發(fā)展的背景下，數(shù)字閱讀如何才能成為真正有意義的閱讀？在推進(jìn)青少年數(shù)字閱讀過程中，如何讓孩子們獲得更好的閱讀體驗(yàn)和效果？

胡慶芳：越來越普及的數(shù)智環(huán)境，對(duì)人的注意力和自律能力都是很大的挑戰(zhàn)，對(duì)心智尚未成熟的青少年學(xué)生更是如此。在學(xué)生數(shù)字閱讀的過程中，教師要加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考；要加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)，以知識(shí)生成替代知識(shí)搜集；要加強(qiáng)反饋檢查，以解釋表達(dá)驅(qū)動(dòng)信息加工，從而讓數(shù)字技術(shù)賦能高質(zhì)量閱讀。

韓衛(wèi)娟：從數(shù)字閱讀本身來說，進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，契合技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)更高質(zhì)量、更高水平的數(shù)字閱讀內(nèi)容，是未來必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。在推進(jìn)青少年數(shù)字閱讀過程中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的習(xí)慣，讓他們具備深度閱讀的能力。當(dāng)前的語文課程改革十分提倡閱讀經(jīng)典作品，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典作品往往代表著博大、高尚的審美追求，具有深邃、真摯的思想文化內(nèi)涵，能夠幫助讀者超越平庸和貧乏，遠(yuǎn)離虛無與輕浮。深度閱讀經(jīng)典作品，可以引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)與思想的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促使他們更為喜好高質(zhì)量作品，從而具備對(duì)低劣數(shù)字閱讀內(nèi)容的辨別力和抵抗力。

第二，要嘗試掌握一定的數(shù)字閱讀策略，提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)。相比紙媒閱讀，數(shù)字閱讀給了讀者更多選擇。這就需要讀者掌握應(yīng)對(duì)多種選擇的策略，比如運(yùn)用批判性思維進(jìn)行信息篩選、真?zhèn)伪鎰e；具備集中注意力的自覺，并嘗試將紙媒的深度閱讀策略遷移運(yùn)用到數(shù)字閱讀中。目前，已經(jīng)有一些教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)將數(shù)字閱讀納入指導(dǎo)范疇，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)策略，從而進(jìn)行有效深入的閱讀。

第三，將數(shù)字閱讀和紙媒閱讀有機(jī)整合，根據(jù)不同讀物的特點(diǎn)選擇不同媒介進(jìn)行閱讀。如歷史故事、成語故事等，本身情節(jié)就生動(dòng)有趣，可以選擇有聲讀物進(jìn)行聽讀。而對(duì)于一些意蘊(yùn)深厚、思想深刻的作品，如我國的四大名著，就需要讀者在閱讀過程中進(jìn)行深度思考，不斷比較、挖掘、辨析，才能真正讀懂，這些書籍則可以采取更容易集中注意力的紙媒閱讀方式。對(duì)于那些主要用于尋求答案、解決問題的書籍，則可以借助視頻講書或者網(wǎng)頁瀏覽的方式，盡快地搜集到所需要的信息。

記者：國家倡導(dǎo)全民閱讀，科學(xué)配置閱讀資料是其中重要一環(huán)，它在實(shí)現(xiàn)人的能力與技術(shù)同步發(fā)展、相得益彰方面會(huì)起到什么作用？

周建設(shè)：閱讀資源對(duì)于公民素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。從某種意義上說，當(dāng)前語文教學(xué)配置的閱讀資源偏窄。語文，通常的理解是“語言+文學(xué)”。語言是工具，工具的功能強(qiáng)弱與配置閱讀材料的質(zhì)量密切相關(guān)；文學(xué)是藝術(shù)，是用語言符號(hào)抒寫情感意象，具有與用筆繪畫同樣的作用。如果僅僅將文學(xué)性的材料配置為閱讀材料，它的能量就將十分有限，作為工具也將軟綿無力。要增強(qiáng)語言的工具能力，就應(yīng)從所有學(xué)科中篩選內(nèi)容，而不僅局限于語文學(xué)科，這樣，才能使語言所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)能量強(qiáng)大起來。

胡慶芳：在閱讀的過程中，人際關(guān)系情感的建立在一定程度上超越了閱讀或教育本身，新技術(shù)的應(yīng)用無法替代青少年在社會(huì)環(huán)境中所需要養(yǎng)成的責(zé)任感、團(tuán)體意識(shí)、社會(huì)情感。因此，在數(shù)字閱讀的過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、父母與孩子之間的交流互動(dòng)，進(jìn)行及時(shí)的分享和研討。

雷云鶴：對(duì)學(xué)生數(shù)字閱讀中接觸內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范管理也十分必要。國家標(biāo)準(zhǔn)委于2022年發(fā)布中小學(xué)數(shù)字教材國家標(biāo)準(zhǔn)，使得數(shù)字教材資源開發(fā)更加規(guī)范，有助于保障教材質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)青少年視力保護(hù)。此外，對(duì)于數(shù)字教材以外的數(shù)字閱讀，由于網(wǎng)絡(luò)信息涉及范圍廣，難以實(shí)現(xiàn)全方位管理，因而存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，亟須建立完善未成年人數(shù)據(jù)使用權(quán)限和信息過濾機(jī)制，避免網(wǎng)絡(luò)不良信息污染，為兒童在數(shù)字化時(shí)代安全、愉快地學(xué)習(xí)和成長提供保障。

韓衛(wèi)娟：數(shù)字閱讀是技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，未來還會(huì)在人工智能技術(shù)等的推動(dòng)下，獲得更加強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展。這也倒逼教育面向未來培養(yǎng)學(xué)生必須具備的新型能力，如對(duì)信息進(jìn)行分析比較判斷的批判性思維能力、能夠應(yīng)對(duì)生成式人工智能挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性思維能力等。只有當(dāng)人的能力與技術(shù)同步發(fā)展、相得益彰，技術(shù)才能真正讓人生更精彩。因此，我們要學(xué)會(huì)擁抱科技，用開放的心態(tài)迎接數(shù)字閱讀帶來的豐富與美好；學(xué)會(huì)駕馭數(shù)字閱讀，真正享受到閱讀的樂趣。

（記者 杜冰）