每到開學(xué)季，幼兒園的“小萌寶”和一年級的“小豆包”，都少不了讓老師和家長“頭疼”。不少孩子在學(xué)校，不敢和老師溝通，不會和小伙伴交往；在家里，說不清楚學(xué)校發(fā)生的事情，道不明白老師布置的任務(wù)……語言既是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的產(chǎn)物，也在其中扮演著重要角色。因此，兒童快速適應(yīng)校園生活離不開良好的語言能力。本期《語言文字》特邀來自學(xué)界業(yè)界的專家學(xué)者為父母和老師支招，共話在數(shù)字時代，如何培養(yǎng)兒童良好的語言能力。

日常生活中，不少家長都會產(chǎn)生這樣的困惑：孩子天天追著大人講故事，家長也天天講，可是為什么孩子會講的故事卻寥寥無幾？對同一件事情，不同孩子的表達水平為何會相差甚遠？比如，有的小朋友在敘述時語言流暢而又生動，邏輯清晰，繪聲繪色，給人身臨其境的感覺；而有的孩子卻語言不順暢甚至不成句，句法邏輯混亂，說不清楚事情的基本梗概。對這些問題的回答還要從兒童的敘事能力開始。

1.敘事是復(fù)雜的認(rèn)知過程

敘事能力就是我們常說的講故事的能力，是一種脫離語境而進行的有組織地表述的語言能力。人們通過敘事了解世界、述說世界，并在相互的講述中交流溝通，實現(xiàn)信息交換。敘事不僅是語言活動，也是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程。一般而言，我們將敘事能力分為口頭敘事能力和書面敘事能力。在口頭敘事時，說話人需要從記憶系統(tǒng)中啟動與敘述主題相關(guān)的知識、選擇恰當(dāng)?shù)脑~條或者表達概念。說話人不僅要按照一定的語法規(guī)則組織句子，還要考慮所說內(nèi)容的組成與結(jié)構(gòu)，最后才能條理清晰有層次地向聽話人講述內(nèi)容。

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。對于學(xué)齡前的兒童來說，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注其口頭敘事能力的發(fā)展。在幼兒園大班，口頭敘事能力培養(yǎng)是非常重要的語言教學(xué)工作。

敘事能力是兒童發(fā)展的一個綜合評價指標(biāo)，對兒童發(fā)展具有重要意義。在某種程度上，敘事能力這個指標(biāo)可以預(yù)測未來兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢，它與兒童入讀小學(xué)后的語文能力特別是閱讀能力和學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。多項研究表明，五歲兒童的敘事能力可以預(yù)測其八歲時的閱讀理解能力。此外，敘事能力對兒童社交溝通以及自信心建立等都有重要影響。

2.兒童敘事能力的發(fā)展階段

兒童的敘事能力隨語言水平的提升而不斷發(fā)展，最初是單一句子表達，之后逐漸表現(xiàn)為句群表達。具體而言，學(xué)前兒童的敘事能力發(fā)展可以分為四個階段：

第一階段，“無序”的三歲前。孩子處于語言發(fā)展的積累階段，主要是完成詞匯、短語、句子等語言要素的習(xí)得。有研究者認(rèn)為，兩歲之前幼兒敘述的內(nèi)容基本是所見和所經(jīng)歷的事情，有較強的情景依賴性。兩歲左右的幼兒能夠和大人一起敘述過去的經(jīng)驗和生活故事，但大多是不完整的事件，沒有太強的條理性，需要大人輔助和提示的成分較多。一般情況下，兒童三歲以后開始嘗試表述一個完整事件，并逐漸擺脫自身經(jīng)歷的限制，能夠初步運用想象和虛構(gòu)來講故事，重新組織編輯“事實”。

第二階段，“簡單”的四歲。四歲兒童的語言能力變化顯著，能夠使用時間和指稱用語，并且掌握了很多抽象動詞，可以把動作描述得更加準(zhǔn)確。在成人的幫助下，四歲兒童可以敘述他們的生活故事，故事比較簡單，甚至不是完整的句子，主要通過簡單的對話形式來完成敘述。大多數(shù)時候，這個年齡段的兒童在講述圖畫故事時，信息是零散堆砌的，沒有清晰的邏輯。

第三階段，“完整”的五歲。五歲是兒童敘事能力快速發(fā)展的時期。孩子基本可以獨立敘述，具備了初步的講述能力。兒童敘事時能夠使用常見的形容詞、同義詞等進行修飾，語言比較生動；語篇長度更長，故事情節(jié)完整，并且有一定的順序，情節(jié)連貫，重點突出。在這個階段，孩子看圖講故事的能力突飛猛進，不僅能夠把握主要的人物關(guān)系和故事梗概（開頭、發(fā)展和結(jié)尾），而且有清晰的故事邏輯。

第四階段，“豐富”的六歲。六歲兒童基本能夠圍繞主題進行講述，獨立講一個結(jié)構(gòu)完整的故事，并且情節(jié)曲折，具有事件發(fā)展的高潮，能夠說明發(fā)生了什么困難，又是怎么解決的。在講述中，兒童會運用一定的技巧，如用設(shè)問的方式，故意提出問題，與聽話人進行互動。特別值得關(guān)注的是，兒童在講故事的過程中，能夠關(guān)注到人物的內(nèi)在情感及其變化。

3.影響兒童敘事能力的因素

對于文章開頭提到的家長困惑，可以從兒童的內(nèi)在個體因素和外部環(huán)境因素這兩個方面來解釋。

一方面，內(nèi)在個體因素即兒童自身的能力水平，是兒童敘事能力發(fā)展的根基。認(rèn)知能力決定敘事內(nèi)容。隨著認(rèn)知能力的不斷提升，兒童對很多事物的觀察已經(jīng)不局限于形狀、顏色、大小等，開始關(guān)注事物的具體細(xì)節(jié)特征，可以用語言表達事物之間的因果聯(lián)系。兒童甚至利用自己的想象去講述一個虛構(gòu)的小故事。例如，小朋友會說：“假如，我有一個巴啦啦小魔仙的仙女棒，我就要用它……”

語言水平影響敘事完整性。兒童為了向不在場的聽話人描述一件事情，就必須能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、明確的指代，并且熟練地使用連詞，把故事的梗概表達清楚。

情感態(tài)度制約敘事深度。兒童逐漸對信念、愿望、情緒等基本心理因素有了理解，開始學(xué)會理解、感受他人的情緒、情感和思想等心理行為。從這個角度來講，兒童的敘事也是自我情感表達的過程，表達對于自身、對于外在客觀世界的感情。比如，孩子會通過敘事表達自己的內(nèi)心情感。理解他人情緒和情感是很多語言發(fā)育落后的孩子在表達上的一道坎。

另一方面，外部環(huán)境因素即兒童的語言生活環(huán)境，是兒童敘事能力成長的催化劑。成人的語言輸入，特別是母親的語言輸入，間接影響著兒童敘事能力的發(fā)展。兒童在與成人的言語互動中，通過自己的觀察和模仿，逐漸理解話語的含義，同時也獲得句法的規(guī)則。在敘事話語中，兒童不僅模仿成人的語言，有時甚至可以按照自己的理解生成新的話語。比如，“有一只淘氣的小老鼠，突然之間躥到了我面前，嚇了我‘兩’大跳”。

家庭文化環(huán)境也會對兒童敘事能力的發(fā)展起到潛移默化的影響。父母受教育水平、家庭藏書量和家庭讀寫環(huán)境等都對兒童敘事有著重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常給孩子講故事、讀繪本并進行針對性討論的家庭中，孩子的敘事能力要優(yōu)于較少讀書的家庭。

4.如何培養(yǎng)兒童敘事能力

創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境。兒童語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。家長應(yīng)鼓勵兒童與同伴、成年人多交流、多互動，并且對孩子的交流給予積極回應(yīng)。小朋友在日常生活、游戲和幼兒園集體活動中，都有很多需要敘述表達的內(nèi)容，這些不同的情境，對兒童敘事能力的鍛煉和提升有重要的支持作用。

選擇有趣、靈活的交流話題。與聽話人在對話、講故事、閱讀分享、聽說游戲等豐富的語言活動中，小朋友對感興趣的話題表現(xiàn)得更加活躍，語言交流的興趣也會特別高。家長可以選擇有趣的、適合小朋友的話題進行提問，給孩子創(chuàng)造深入思考、細(xì)致觀察的機會。

提供適宜、豐富的兒童讀物。家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒主導(dǎo)閱讀，在與兒童共同閱讀的過程中，保證充分的交流時間和質(zhì)量，增加一些開放性問題的提問次數(shù)，對一些新詞語加以解釋，增加孩子的詞匯量。家長多鼓勵兒童講述聽過的故事，這也是培養(yǎng)兒童敘事能力的有效辦法。

敘事能力不僅能準(zhǔn)確反映兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，也是鑒別兒童是否存在語言障礙的重要指標(biāo)。在從口語能力向讀寫能力的過渡中，學(xué)前兒童的敘事能力不容小覷。

（作者：段海鳳，系中央民族大學(xué)中文學(xué)部講師）